Современный
период общественного развития характеризуется новыми требованиями к
общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей. В условиях информатизации и
массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает
подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, так как именно
в рамках этого предмета созданы условия для формирования
видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер: моделирование объектов
и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление
объектами и процессами.
Согласно
Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ
изучение предмета «Информатика и ИКТ»
предполагается в 8-9 классах, но, за счет регионального компонента и компонента
образовательного учреждения, его
изучение на пропедевтическом уровне рекомендуется как в начальной школе,
так и в 5-7 классах.
Пропедевтический
этап обучения информатике и ИКТ в 5–7 классах
является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных
(операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым
плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов –
освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
в реальных жизненных ситуациях.
Изучение информатики и ИКТ
в 5–7 классах направлено на достижение
следующих целей:
· формирование
общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в
том числе овладение умениями работать с
различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и
оценивать ее результаты;
· пропедевтическое (предварительное, вводное,
ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики,
обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
· воспитание ответственного и избирательного
отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Для
достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ
в
5 классе необходимо решить следующие задачи:
·
показать учащимся роль информации и
информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
·
организовать работу в виртуальных лабораториях,
направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности,
получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных
для них алгоритмов;
·
организовать компьютерный практикум,
ориентированный на: формирование умений
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых
инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы;
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам
и в жизни;
·
создать условия для овладения основами продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно,
четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью
средств ИКТ;
в 6 классе необходимо решить следующие задачи:
·
включить в учебный процесс содержание,
направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений
информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и
самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под
понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логических цепочек рассуждений и т.д.;
·
создать условия для овладения основными
универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
показать роль средств информационных и
коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;
·
расширить спектр умений использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и
графикой в среде соответствующих редакторов);
создать условия для овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств, формирования
умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать
полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
·
организовать деятельность, направленную на овладение
первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия
решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
·
создать условия для овладения основами продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно,
четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью
средств ИКТ;
в 7 классе необходимо решить следующие задачи:
·
создать условия для осознанного использования учащимися
при изучении школьных дисциплин таких
общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
· сформировать у учащихся умения организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, разбиение задачи на подзадачи,
разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи
фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата;
контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися
данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения
ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий в случае обнаружения ошибки;
оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена
учебно-познавательная задача;
· сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования
как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания
объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи, проверять адекватность модели
объекту и цели моделирования;
·
сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
сформировать у учащихся широкий спектр умений и
навыков: использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
·
сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской
деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных
для них алгоритмов;
·
сформировать у учащихся умения и навыки
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику
форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя
ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
В обучении
младших школьников наиболее приемлемы комбинированные уроки, предусматривающие
смену методов обучения и деятельности обучаемых, позволяющие свести работу за компьютером к регламентированной
норме (10-15 минут для учеников 5 класса).
С учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания
учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а
на конец урока планировать деятельность,
которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее
личностное значение. В комбинированном
уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный
момент; 2) активизация мышления и
актуализация ранее изученного (разминка,
короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти,
фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового
материала или фронтальная работа по
решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как
правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно
объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные
наглядные пособия; учитель в процессе
беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при
необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения
учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы,
обсуждения итогов выполнения заданий в рабочих тетрадях; 4) работа за
компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного
практикума, работа в виртуальных лабораториях, логические игры и головоломки);
5) подведение итогов урока.
Основная школа отвечает за формирование учебной
самостоятельности, которая является ключевой педагогической
задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение
расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Начальная школа строится на совместной учебной деятельности класса, а не на
индивидуальных действиях детей. Поэтому в 5 классе, при переходе ребят из
начальной школы в основную, особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся.
Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять
практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя
или товарищей. Как правило, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с
достаточно формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно
читали короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания.
Поэтому пятиклассники не всегда способны
к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно
таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного
практикума. Чтобы выполнение заданий
компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников следует подготовить к
новому для них виду деятельности, подробно объяснив, что каждое задание
выполняется в заданной последовательности и в строгом соответствии с описанием,
поэтому нужно очень внимательно читать каждое указание (каждый пункт),
выполнять его, и только после этого переходить к следующему указанию (пункту).
Нужно чтобы ученик очень четко осознавал, что он делает и какая именно операция
у него не получается. Очень важно, чтобы учитель не подсказывал готовые
решения, а, выявив истинную причину возникшего у ученика затруднения, направлял его к правильному решению. Учитель
должен стремиться уйти от привычной роли «оракула» или «источника знаний» и
выполнять роль координатора, управляющего учебным процессам.
Формирование навыков самостоятельной работы,
начатое в 5 классе, должно быть продолжено в 6 классе. Направленность на
формирование навыков самостоятельной работы особенно отчетливо проявляется при
организации компьютерного практикума, который в 6-м классе все более
характеризуется как индивидуально направленный. Большинство работ компьютерного
практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности: школьник, в зависимости от предшествующего
уровня подготовки и способностей, выполняет задания репродуктивного,
продуктивного или творческого уровня.
Первый уровень сложности, обеспечивающий репродуктивный уровень
подготовки, содержит небольшие подготовительные задания, знакомящие учащихся с
минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию
информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная
технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что
должно получиться в итоге. Учитывая, что многие школьники успели познакомиться
с информационными технологиями уже в начальной школе, учитель может не
предлагать эти задания наиболее подготовленным в области ИКТ ученикам, и
наоборот, порекомендовать их дополнительную проработку во внеурочное время
менее подготовленным ребятам. В заданиях второго уровня сложности,
обеспечивающего продуктивный уровень подготовки, учащиеся решают задачи,
аналогичные тем, что рассматривались на предыдущем уровне, но для получения
требуемого результата они самостоятельно
выстраивают полную технологическую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как
правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут
самостоятельно искать необходимую для
работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочниках, имеющихся в
конце учебников. По возможности, цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый
следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к
постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к
вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать
уроки из собственного опыта, что и составляет основу актуального во все времена
умения учиться. Задания третьего уровня сложности носят творческий характер и
ориентированы на наиболее продвинутых учащихся. Такие задания всегда
формулируются в более обобщенном виде, многие из них представляют собой
информационные мини-задачи. Выполнение творческого задания требует от ученика
значительной самостоятельности при уточнении его условий, по поиску необходимой
информации, по выбору технологических средств и приемов его выполнения. Такие
задания целесообразно предлагать школьникам для самостоятельного
выполнения дома, поощряя их выполнение дополнительной оценкой.
Проведенная в 5–6 классах работа по формированию
навыков самостоятельной работы позволяет увидеть в 7 классе свои первые плоды:
учащиеся способны самостоятельно работать с учебником, выполнять задания в
рабочей тетради, выбирать и выполнять посильные для себя задания компьютерного
практикума.
В 7 классе большое внимание уделяется развитию
навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Тематический
контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет
оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного
периода работы. Итоговый контроль
осуществляется по завершении каждого года обучения.
В качестве
одной из основных форм контроля мы рассматриваем тестирование. Организации
тестирования в 5 классе следует уделить особое внимание, так как, возможно, для
большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности. Если
ваши пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то до организации
первого тестирования их следует более детально познакомить с тестовыми
заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с
тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить
внимание на временные ограничения.
Для того чтобы настроить школьников на
вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых мы рекомендуем
придерживаться при оценивании:
·
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
·
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1
балл;
·
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный
вопрос), ничего не начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения
к тестированию, позволяет сформировать у
школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору.
Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно
на начальном этапе тестирования.
При выставлении оценок желательно
придерживаться следующих общепринятых соотношений:
·
50-70% — «3»;
·
71-85% — «4»;
·
86-100% — «5».
По усмотрению учителя (особенно при
тестировании в 5 классе) эти требования могут быть снижены. Особенно
внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл
определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно
проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу
ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв
излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.
Компьютерное тестирование интересно детям,
а учителя оно освобождает от
необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию
должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной
основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них
форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в
5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у
школьников особых затруднений.
В 6-м классе
используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная
работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.
Контрольные работы на опросном листе содержат
условия заданий и предусматривают места для их выполнения. В зависимости от
временных ресурсов и подготовленности учеников учитель может уменьшить число
обязательных заданий, переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение
которых поощряется еще одной оценкой.
Практические контрольные работы для учащихся
6–7 классов представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно
сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их
возможностям.
Сегодня, в условиях личностно-ориентированного
обучения все чаще происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и
не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на
самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым
подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс
или достижения в определенной области. На уроке информатики в качестве
портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все
работы компьютерного практикума, выполненные
учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения.
Скачать
| 
