Принципы
дидактики в контексте преподавания
информатики .
1. Принцип
научности требует, чтобы в содержании образования нашли отражение
новейшие достижения соответствующей области знаний с адаптацией на
познавательные возможности учащегося. В информатике пока нет четкого деления на
высшую и низшую, сильны внутрипредметные связи, любое понятие из «большой»
информатики находит свои аналогии в информатике как школьном предмете.
Безусловно, фундаментальными являются понятия «информация», «алгоритм»,
«исполнитель». С первыми двумя всё довольно ясно. Понятие «исполнитель» более
многослойно и выполняет в информатике еще несколько функций:1) это
дидактическое средство для придания процессу исполнения алгоритмов наглядности
(например, «робот», «чертежник», «черепашка» и др.);2) это понятие, позволяющее
с единых позиций трактовать многие вопросы.
2.
Последовательность и цикличность. При буквальном понимании последовательности
предполагается, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку или
может быть представлен в виде дерева, где нет порочных логических кругов, и
повторение идет лишь как закрепление материала. В информатике это невозможно,
сильные межпредметные связи, «прочность» содержания не позволяют «выпрямить»
материал и изучить, например, команды цикла в один прием. Их смысл и сложность
восприятия сильно зависят от типа данных. Еще А. П. Ершовым была предложена
реализация принципа последовательности в форме цикличности. Это означает, что
понятие повторяется, обогащаясь во все новых контекстах. Если для других
дисциплин это желательный путь, то для информатики – просто необходимость.
3. Сознательность
усвоения и деятельности. В традиционном понимании сознательность – это полное
понимание учащимся содержания и средств своей деятельности, что не всегда
достигается и в других дисциплинах. Но компьютер, будучи сложнейшим продуктом
цивилизации, заранее вынуждает ограничивать эту сознательность целями обучения.
Едва ли можно за ограниченное время доступно и полно рассказать обо всех
процессах, происходящих в компьютере. Важно сформировать у учащегося несколько
взаимодополняющих точек зрения на разные ситуации, что в совокупности и дает
общую картину, а главное – многостороннее знание. Важно правильное
использование этого знания при формировании плана дальнейших действий. Здесь
решающее значение имеет уровень знаний учителя и умение отобрать, ограничит
материал. Так сильный студент на педпрактике может «завалить» учащихся
разнообразными сведениями об ЭВМ и ПО если не выделит главного.
4. Доступность
содержания. Принцип доступности содержания реализуется через
выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого
использования -- практика с готовыми ПС обеспечивает доступность этого уровня
для всех учащихся (так например, важная и трудная задача может быть начата с
практического исследования).
5. Наглядность
содержания и деятельности. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания
информатики в силу гибкости
содержания самого понятия «информация». Именно потому на информатике постоянно
обращаются к блок-схемам, что они наглядно представляют и структуру алгоритма,
и процесс его исполнения. Динамичность изображения, при работе на компьютере,
подключение звука и цвета расширяют само понимание наглядности. Наглядной может
быть и демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой
программой.
6. Активность и
самостоятельность как условие и цель. Активность учащегося реализуется через
его деятельность. При изучении других дисциплин педагог работает в прямом
контакте с обучаемыми, видит их реакцию, реагирует сам. В информатике возможна
работа ученика один на один с компьютером, поэтому активность ученика является
не только целью, но и необходимым условием успешности обучения. Активность
следует из интереса к учению, но при этом важно четко сформулировать, что
является контролируемым результатом обучения. В начале обучения активизирует
работу учеников совместная деятельность (ученики садятся по двое за одним
компьютер, при этом уменьшается неуверенность, возникает диалог, происходит
взаимное обучение).Самостоятельность учащегося также является целью и условием
успешного изучения информатики. Самостоятельность ведет к большей
продуктивности обучения, умению самому находить выходы из затруднительных
ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи. Признаком
высокой степени самостоятельности является «самоозадачивание», поисковая
деятельность за компьютером.
7. Прочность и
системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью,
основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций.
8.
Индивидуальность и коллективность обучения. Эти два понятия дополняют друг
друга, особенно в информатике. Только организовав устойчивую коллективную
работу можно найти время для занятий с более сильными и слабыми учениками. В
этом отношении компьютер – дидактически двойственный инструмент. Обучающие или
готовые программы способствуют организации единообразной, групповой
деятельности, но способ работы учащегося с программой -- все же «один на один»,
со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей.
При работе
учащихся вдвоем за компьютером могут сложится устойчивые отношения типа
«работник – указчик», поэтому учащихся надо менять время от времени местами и
ролями.
9. Эффективность
учебной деятельности. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и
ученика. Это требует, прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их
деятельности. При дефиците машинного времени эффективность работы за
компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося.
Эффективность должна подчиняться целям обучения.
10. Связь теории
с практикой. С точки зрения краткости пути от приобретения знаний к их
применению информатика превосходит даже уроки труда. Почти без
материальных затрат учащиеся могут подготовить для учителя, класса, например,
раздаточный материал, заполнить базу данных по школьному обучению, по
библиотеке и т. д. Другой аспект – это связь теории и практики при изучении
собственно информатики . Так, теория
объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритма на компьютере), а
практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником
гипотез, например о поведении программы.
Таким образом,
методика преподавания информатики
конкретизирует и дополняет общие
принципы дидактики , и в силу
универсальности своих основных категорий обогащает в свою очередь общую дидактику , движется к более тесному
взаимодействию с другими частными методиками, прежде всего физики и математики,
вместе с интеграцией этих наук и школьных дисциплин.
|