|
Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций,
семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для
освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной
специальности.
Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная
дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное
представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора
независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий
индивидуальным или групповым потребностям.
Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной
деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».
Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного
учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием
для эффективного образовательного процесса.
Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый
могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е.
по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
Охват. Эту особенность иногда называют «массовостью». Количество обучающихся в
СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам
учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут
общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью
других средств ИТ.
Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.
Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО
показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за
счет более эффективного использования существующих учебных площадей и
технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и
унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий
ДО на большое количество обучающихся и других факторов.
Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО - тьютора), когда на него
возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса,
корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными
проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном,
асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются
также и очные контакты.
Обучающийся. Точнее, новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО,
слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная
самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.
3•
Учебно-методический комплекс (УМК), состоящий из теоретических и практических
материалов, средств контроля знаний и умений на бумажных носителях и в
электронном виде (на сайте дистанционного обучения) и полностью
соответствующий рабочей программе и ГОСам;
4 социальной ответственностью,
педагогическим тактом, толерантностью, педагогической коммуникативностью,
неординарностью и гибкостью ума, быть эрудированным, гуманным, честным,
способным к саморазвитию, терпимым и иметь логическое мышление. Менее
значимыми для специалиста личностными качествами, по мнению респондентов,
считаются: воображение, объем и долговременность памяти, педагогическое
мышление, педагогический оптимизм, самостоятельность, организаторские
качества и пространственные представления.
5 Каждая категория обучающихся в системе дистанционного
образования требует особого подхода. Методика использования нформационных технологий
зависит от образовательных задач данной категории обучающихся. Основным преимуществом обучения с использованием
дистанционных технологий является возможность создания индивидуальной
образовательной траектории, максимальная индивидуализация учебного процесса. Ориентация на среднестатистического
обучающегося, распространенная, к сожалению, во многих зонах
деятельности традиционной педагогики, не может удовлетворять образовательные потребности некоторых
категорий обучающихся. К таким категориям относятся, в частности, одаренные дети. Исследуя особенности педагогической деятельности,
направленной на развитие творческих способностей одаренных детей, мы не учитываем
особенности детей, у которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития
сопровождается различного рода психофизиологическими расстройствами. Представленная
методика разработана для детей школьного возраста, физически здоровых, отличающихся
интеллектуальным и творческим развитием выше среднего уровня. Специфика работы с одаренными детьми определяется, прежде
всего, особым уровнем ихобразовательных потребностей. Психолого-педагогическая
модель обучающегося при работе с одаренными детьми отличается ориентированностью на
большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации.
Определенную специфику здесь приобретает и форма подачи указанной информации:
представляемый учебный материал, с одной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с
другой стороны, должен соответствовать
психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка.
|
