Педагогические
функции курса информатики. Структура обучения информатике в основной общеобразовательной школе
Введение основ информатики
в содержание школьного образования было обусловлено необходимостью
осуществления "всеобщей компьютерной грамотности молодежи". Эта
задача фактически определяла содержание курса
информатики на первом этапе его
введения в школу . Курс был ориентирован
на изучение основ программирования, а впоследствии на освоение и применение
средств информационных технологий. Однако курс
информатики не может
ограничиваться только задачей подготовки школьников к жизни, профессиональной
деятельности в условиях информатизации общества. Уже к началу 90-х гг. возникло
твердое убеждение, что изучение
информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи
подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся
"информационном" обществе. Этому немало способствовало и изменение
взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного
знания. Эти процессы совпали по времени с коренными изменениями приоритетов
школьного образования, поворотом его к личности школьника, удовлетворению его
интересов и образовательных потребностей посредством широкой дифференциации
содержания образования в школе ,
реализации личностно-ориентированной модели образования. При этом практика школы
показала, что методическая система
обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к
новой парадигме, новым целям и ценностям
обучения , но информатика во многих случаях может выступать в качестве
"катализатора" этих процессов.
Информатика первой среди других
школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации
содержания обучения на различных ступенях школы . Она на практике показала
целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения
(метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию
личностно-ориентированного подхода к
обучению , демократизации и гуманизации образования. Сложные
социально-экономические условия, сложившиеся в стране в последние годы,
обостряют одну из наиболее острых проблем школьной информатики
– недостаток в школах современных средств вычислительной техники.
Однако многие регионы страны находят необходимые средства для оснащения школ
кабинетом вычислительной техники. Решению этой проблемы будет
способствовать и принятое недавно решение Правительства РФ о мерах по оснащению
компьютерами сельских школ .
Переход школы к 12-летнему сроку обучения , который влечет за собой изменение
в ее структуре , создает условия для
решения другой давно назревшей проблемы школьной информатики
– переносу базового курса по этому учебному предмету в среднее
звено школы . Информатика
– в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания,
формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира,
изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования,
передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и
постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с
использованием информационных технологий. Современный взгляд на предмет информатики
во многом отличается от представлений о предмете этой науки, сложившихся
к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической
деятельности человека
Цели и задачи изучения информатики
в школе
Цели и задачи изучения информатики , как любого другого учебного
предмета, связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников,
развитием мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению
образования. Вклад информатики в научное мировоззрение школьников
определяется формированием при ее изучении представления об информации как
одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации,
на основе которых строится современная картина мира. Информатика
как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения
одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов
в живой природе, обществе, технике. Развивая единый подход к их изучению,
обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации
в системах различной природы,
информатика вносит существенный
вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве.
Значительное расширение
информатикой среды научного
познания, формирование нового (информационного) подхода к изучению окружающей
действительности имеет огромное мировоззренческое значение, которое необходимо
в полной мере использовать в школьном образовании. Существенное значение для
формирования научного мировоззрения школьников имеет раскрытие при
изучении информатики роли новых информационных технологий в
развитии общества, изменение характера и содержания труда человека, предпосылок
и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его
развития. Изучение информатики имеет важное значение для развития мышления
школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние
изучения информатики и использования компьютеров в обучении
на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также
на формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений. В процессе изучения информатики
учащиеся овладевают такими современными методами научного познания, как
формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика
привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие
умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях
общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Исключительно велика роль информатики
в подготовке выпускников
школы к труду, профессиональной
деятельности, профессиональному самоопределению молодежи. В настоящее время в
России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к
постиндустриальному, так называемому информационному обществу. Отличительной
чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в
общественном разделении труда из сферы материального производства в область
информационных процессов и технологий, т.е. смена доминирующего вида
деятельности человека, обусловленная переходом от индустриального к
информационному этапу развития общественного производства. Это приводит к
новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в
информационном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о
содержании образования, путях его осуществления. Анализ содержания
профессиональной деятельности людей массовых профессий и особенно прогноз ее
развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли
подготовки молодежи в области
информатики и информационных
технологий. Растущее значение информационной деятельности оказывает влияние на
перераспределение в структуре рабочих мест: происходит
"перекачивание" трудовых ресурсов из материальной сферы в информационную,
появляются новые профессии, непосредственно связанные с обработкой информации.
Представляется, что с учетом тенденции к усилению общеобразовательных , мировоззренческих
функций информатики как учебного предмета роль отдельных
содержательных линий будет усиливаться. К числу этих линий следует отнести
следующие: линия информационных процессов, представление информации,
формализация и моделирование, телекоммуникации. Перераспределение удельного
веса отдельных линий в содержании базового курса информатики
обусловлено двумя факторами. Во-первых, расширением предмета
школьной информатики , исходя из нового
понимания предмета информатики как науки. Нельзя исключать, что при таком
подходе нам придется в ряде аспектов пересмотреть состав областей научного знания,
составляющих основы этого учебного предмета в
школе . В частности, весьма вероятным для нас представляется расширение
предмета школьного курса информатики ,
выход его за рамки только "компьютерной
информатики ". Во-вторых, преодолением достаточно одностороннего
подхода к изучению в курсе информационных процессов, когда из всех видов этих
процессов изучается, по существу, один – обработка информации на основе
алгоритмов. Можно предположить, что будет усилено внимание к процессам
представления и, главное, использования информации. Последнее привнесет в
содержание курса чрезвычайно важные в мировоззренческом и практическом
отношениях вопросы об информационных основах процессов управления.
Место
информатики в учебном плане
12-летней школы
Анализ опыта преподавания курса
основ информатики , новое понимание
целей обучения информатике
в школе , связанное в углублением
представлений об общеобразовательном ,
мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость
выделения нескольких этапов овладения основами
информатики и формирования
информационной культуры в процессе
обучения в 12-летней школе . Первый этап (I – VII классы) –
пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство младших
школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в
процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных
тренажеров и т.д. Второй этап (VIII – X классы) – базовый курс, обеспечивающий
обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике . Он направлен на овладение
учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач,
формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в
своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса
формирует представления об общности процессов получения, преобразования,
передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.
Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики
в основную школу
помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования
широкого использования знаний и умений по
информатике в других учебных
предметах на более ранней ступени обусловлена также двумя другими факторами:
во-первых, положительным опытом
обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так
и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики
для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников
именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса
может сочетать в себе все три существующих сейчас основных
направления в обучении информатике
в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:
мировоззренческий аспект, связанный с
формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу
окружающего мира, о роли информации в управлении, общих закономерностях
информационных процессов в системах различной природы;
"пользовательский" аспект,
связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к
практической деятельности в условиях широкого использования информационных
технологий;
алгоритмический (программистский)
аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления
школьников.
Третий этап (XI – XII классы) –
продолжение образования в старших классах в области информатики
как профильного обучения ,
дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности
допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и
классов физико-математического профиля возможно углубленное изучение
программирования и методов вычислительной математики для школ
биолого-химического профиля, курс
информатики , связанный с применением компьютера для моделирования,
обработки данных эксперимента; для
школ и гимназий гуманитарного
профиля – представление о системном подходе в языкознании, литературоведении,
истории и т.п.; для сельских школ – курс, направленный на формирование умений
применять информационную технологию для решения задач организации и экономики
сельскохозяйственного производства, и т.д. Предлагаемая структура
обучения информатике в
школе соответствует решению
коллегии Минобразования РФ от 22.02.95, № 4/1 о возможности перехода к
непрерывному изучению информатики в средней
общеобразовательной школе (предусматривающему три отмеченных выше
этапа: пропедевтический, базовый, обеспечивающий изучение информатики
на минимальном обязательном уровне, дифференцированный – в виде одного
из обязательных для всех школ профильного курса информатики ) и является основой для решения
вопроса о месте информатики в учебном плане школы . Создание условий для реализации этого
решения в практике школы – один из важнейших факторов повышения
эффективности обучения информатике . Если для большинства школ
страны такая структура обучения
информатике в настоящее время
должна носить желательный характер, то при переходе к 12-летней школе
эта структура должна стать обязательной и получить
соответствующее отражение в Базисном учебном плане. Отметим, что принятая
Минобразованием РФ в 1995 г. многоэтапная
структура обучения информатике
в школе соответствует существующей практике и
перспективам изучения этой дисциплины в
школах развитых стран.
Профильные курсы информатики
как средство дифференциации содержания
обучения информатике на старшей ступени школы
В условиях перехода к 12-летнему обучению
в средней школе особую роль приобретает дифференциация содержания обучения . Многоэтапное обучение
информатике в школе
предусматривает в качестве обязательного этапа обучения
этому предмету его дифференциацию на старшей ступени в виде одного из
профильных курсов. При определении содержания профильных курсов выделяются два
типа таких курсов – "фундаментальные" и "прикладные". Для
"фундаментальных" курсов в качестве ведущей функции следует назвать
формирование научного мировоззрения, или, как принято говорить, научной картины
мира, а для "прикладных" – подготовку к практической деятельности,
труду. Направления дифференциации содержания профильных курсов информатики
первого типа определяются применительно к предметным областям,
являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения
в школе (классе). Если взять основные
направления специализации
школы по образовательным
(предметным) областям: математика,
информатика , естествознание, история и социальные науки, языки, то для
каждого из них необходим свой профильный курс
информатики . Информатика , как и
большинство других наук, представляет собой определенную совокупность научных
дисциплин (теория информации, теория алгоритмов и т.д.). Предметы изучения
отдельных дисциплин (разделов)
информатики в той или иной мере
пересекаются с предметами изучения других фундаментальных наук, основы которых
отражены в школьном образовании. Отсюда вытекают принципы определения
содержания профильных курсов
информатики такого типа. В каждом
из них углубленно изучается тот раздел
информатики , предмет которого пересекается с предметом науки,
являющейся ведущей, определяющей направленность специализации образования в
данной школе (классе). Например, для школ
физико-математической специализации это может быть курс
"Вычислительная математика и программирование", для
естественнонаучной специализации – курс "Информационное моделирование". Основная
задача курсов такого типа – развитие научных представлений, формирование
научного мировоззрения (с позиций информатики и системно-информационной картины мира),
обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного
познания, привнесенными или развитыми
информатикой (моделирование,
формализация и т.д.). Профильные курсы
информатики другого типа –
"прикладные", дифференцируются не по предметным областям, а по
критерию вида информационной деятельности.
Основное назначение таких курсов
– формирование (развитие) навыков использования методов и средств НИТ в
различных областях.
Таким образом, представляется возможным
выделить следующие основные направления развития курса информатики
в условиях перехода к 12-летней средней
общеобразовательной школе :
необходимо вернуться к реализации трехэтапной
структуры обучения информатике
в школе : пропедевтический,
базовый, дифференцированный этап в старших классах; в качестве первого шага перехода
к новой структуре обучения
информатике в школе
следует перенести изучение базового курса по этому учебному предмету в
среднее звено школы ; одним из возможных
вариантов решения вопроса о месте
информатики в учебном плане и
увеличении времени ее изучения могла бы стать передача учебного времени,
которое в современных условиях часто отводится на изучение информационных
технологий в курсе технологии, в курс информатики.
Скачать
|